Εκπαίδευση

Αυτές και άλλες πολλές είναι οι παρατηρήσεις γονιών και εκπαιδευτικών, παιδιών με Δυσλεξία και Μαθησιακές δυσκολίες όταν χρειάζεται να συντάξουν ένα κείμενο. Η δυσκολία δομής του γραπτού λόγου εμφανίζεται περισσότερο έντονα κυρίως στις τελευταίες τάξεις του Δημοτικού. Η απόδοση γεγονότων με χρονική αλληλουχία και σκέψεων με νοηματική σύμπνοια είναι βασική απαίτηση για μια κατανοητή γραφή. Πως θα βοηθήσουμε το δυσλεξικό παιδί που η γλωσσική έκφραση το δυσκολεύει ακόμα περισσότερο; Ταυτόχρονα

Αυτή είναι μια βασική οδηγία από τις σπουδές και τις μετεκπαιδεύσεις στην Ειδική Αγωγή για παιδιά με Δυσλεξία και άλλες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Πρόκειται για έναν κανόνα που εφαρμόζεται στα Προγράμματα ειδικής αντιμετώπισης Δυσλεξία at home με αρκετά ενθαρρυντικά αποτελέσματα. Οι τομείς που μπορεί να χρησιμοποιηθεί είναι πολλοί και έχουν να κάνουν με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει το παιδί. Έχει διευκρινιστεί ότι το κάθε παιδί με Δυσλεξία αποτελεί μια ξεχωριστή περίπτωση Δυσλεξίας και γ

Αυτό συμβαίνει συνήθως επειδή δεν γνωρίζουν Τι είναι αυτό που πρέπει να κοιτάξουν στο γραπτό http://i.imgur.com/0Ow5exJ.jpg Η χαρούμενη Φατσούλα αυτοδιόρθωσης που λειτουργεί σαν "μπούσουλας" ελέγχου! Το παιδί μαθαίνει ότι πρέπει να ολοκληρώσει τη Φατσούλα σε 4 βήματα τα οποία αντιστοιχούν σε 4 σημεία προσοχής για το γραπτό που πρέπει να παραδώσει. Κάθε φορά που ελέγχει, το πρόσωπο γεμίζει, μέχρι που φτάνει στη τελική του μορφή! Τα σημεία προσοχής που ελέγχονται είναι: - Σημεία στίξης. - Όρ

Ο τρόπος για να θυμούνται και να εφαρμόζουν πρέπει να είναι πιο σωματοποιημένος και να συνδεθεί με εικόνες και βιωματικές εμπειρίες. Για αυτό λοιπόν η παρακάτω άσκηση προσπαθεί, με τη χρήση των εικόνων ως μεσολαβητές, να βοηθήσει τα παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες να συνδέσουν τις αισθήσεις τους με τα κατάλληλα επίθετα. Άσκηση: Εκτυπώνετε σχέδια από διάφορα ουσιαστικά και γράφετε μέσα φράσεις για κάθε μια από τις 5 αισθήσεις. Το παιδί θα πρέπει ανάλογα να συμπληρώσει με το αντίστοιχο επίθετο δί

Ο ρόλος των αισθήσεων είναι κυρίαρχος. Η διέγερση της αφής, της ακοής και της όρασης βοηθά στην ενεργή συμμετοχή του παιδιού κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Έτσι οδηγούμαστε στην αποτελεσματικότερη πρόσληψη και επεξεργασία των πληροφοριών. Τα ελλείμματα στη μνήμη, στην αυτοματοποίηση, στη συγκέντρωση, στην οπτική και ακουστική διάκριση καθώς και στη κιναισθητική αντίληψη οδηγούν σε κενά στις σχολικές δεξιότητες και θα πρέπει να αντιμετωπιστούν έγκαιρα. Τα εργαλεία που βοηθούν σε αυτή την εναλλα

Παρουσιάζεται εδώ η μετάφραση: Αντοχή/ζωτικότητα κατά την ανάγνωση: - Δεν μπορεί να διαβάσει για μεγάλες περιόδους (9-11 και 12+) - Κουράζεται ακόμα και όταν διαβάζει για λίγη ώρα (9-11 και 12+) - Ξαναδιαβάζει την ίδια σελίδα πολλές φορές (9-11 και 12+) - Είναι αργός αναγνώστης (9-11 και 12+) Η στάση του απέναντι στην ανάγνωση: - Αντιστέκεται στην ανάγνωση (5-8, 9-11 και 12+) - Δεν διαβάζει για ευχαρίστηση (9-11 και 12+) - Είναι απρόθυμο να διαβάσει φωναχτά (5-8) - Δεν έχει αγαπημένο βιβλίο

Ειδικότερα στο σχολείο, οι εκπαιδευτικοί μένουν ικανοποιημένοι όταν τα παιδιά κατανοούν γρήγορα μια έννοια ή μια δεξιότητα και το ίδιο νιώθουν φυσικά και τα ίδια τα παιδιά. Το ζήτημα όμως είναι ότι, όταν είναι η μάθηση είναι πολύ εύκολη, στην πραγματικότητα μπορεί να μην μαθαίνουμε καθόλου. Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, ένας γνωστικός επιστήμονας στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια που ονομάζεται Robert Bjork, βρήκε ένα στοιχείο που άλλαξε τον τρόπο με τον οποίο οι ψυχολόγοι σκέφτονται για τη

Με αυτό να έχει σαν συνέπεια την λανθασμένη χρήση των λέξεων στο γραπτό λόγο. Για αυτό είναι συνηθισμένο να βλέπουμε στα γραπτά τους: -"τοις μέρες" και να παίρνουμε την απάντηση -"Μα αφού είναι πολλές δεν πρέπει να βάλουμε /-οι/;" Το γένος των λέξεων μπερδεύει ιδιαίτερα τα παιδιά που αντιμετωπίζουν Δυσλεξία. Η αναγνώριση του Αρσενικού, Θηλυκού, Ουδέτερου πολλές φορές μοιάζει να είναι αδύνατον να κατακτηθεί. Στα πλαίσια αυτής της δυσκολίας εμπεριέχεται και το πρόβλημα: "Να ξεχωρίσω στον Πληθυντι

Μαρτυρίες των γονιών αλλά και των εκπαιδευτικών που έχουν μαθητές με Μαθησιακές δυσκολίες στις τελευταίες τάξεις του Δημοτικού. Έχουμε πει και παλαιότερα ότι συνήθως η εξέλιξη της έκφρασης των Μαθησιακών δυσκολιών πηγαίνει ως εξής: Α' και Β' Δημοτικού: περισσότερα φωνητικά και οπτικής διάκρισης λάθη Γ' και Δ' Δημοτικού: οι δυσκολίες παρουσιάζονται πιο δυναμικά στην ορθογραφία, γραπτό λόγο και μνήμη Ε' και ΣΤ' Δημοτικού: οι δυσκολίες εμφανίζονται ιδιαίτερα στη κατανόηση κειμένου και στη γραπτή έ

Οι γονείς όσο το παιδί τους είναι στη προσχολική ηλικία παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία της μάθησης και της εξέλιξης του. Είναι οι “δάσκαλοι” του και αυτοί που μπορούν να παρατηρήσουν το τρόπο που αυτό μαθαίνει. Υπάρχουν λοιπόν κάποιες ενδείξεις που αν εμφανίζονται συστηματικά μπορεί να τους υποψιάσουν ότι το παιδί τους είναι πιθανό να αντιμετωπίσει μαθησιακές δυσκολίες με την ένταξη του στο σχολείο. 8 σημαντικά σημεία που πρέπει να προσέξουμε: Να μην έχει αποφασίσει ποια πλευρά τ

Οι γιορτές ωστόσο, μπορούν από μόνες τους να προσφέρουν μορφωτικά ερεθίσματα στα παιδιά, αρκεί να εκμεταλλευτούμε τις στιγμές και μέσα από κάποιες δραστηριότητες να τους μεταδώσουμε γνώσεις ή να τα βοηθήσουμε να εξασκήσουν αυτές, που ήδη έχουν πάρει από το σχολείο ή το νηπιαγωγείο! Τα χριστουγεννιάτικα παραμύθια είναι ο καλύτερος τρόπος για να εμπλουτίσουν τα μικρά μας το λεξιλόγιό τους ή να εξασκηθούν στην ανάγνωση, σύμφωνα πάντα με την ηλικία τους. Μάλιστα, αποκτούν ακόμα περισσότερο ενδιαφέ

"Δεν θέλει να γράφει ούτε να διαβάζει" "'Αν του ζητήσεις να κάνει τις γραπτές του ασκήσεις αντιδρά και καθυστερεί" Η καθημερινή ζωή δίνει εκπληκτικές ευκαιρίες που εμπλέκουν το Δυσλεξικό και με Μαθησιακές δυσκολίες παιδί σε δραστηριότητες Ανάγνωσης και Γραφής. Με αυτό το τρόπο το παιδί εκπαιδεύεται στη λειτουργική ανάγνωση, έρχεται σε επαφή με ειδικό λεξιλόγιο, ενισχύει τη μνήμη και τη συγκέντρωση του. Η χρήση διαφορετικού λεξιλογίου αναγκάζει το παιδί με Δυσλεξία να μάθει νέες ή να ανακαλέσε