Συγγενές του μύθου, αλλά διαφοροποιημένο εννοιολογικά, το παραμύθι είναι εξαρχής μια επινόηση, μια μυθιστοριογραφία, μια φαντασιακή αφήγηση που κάνει μεταφορική χρήση κάποιου ζώου ως κεντρικό χαρακτήρα του ή εισάγει στερεότυπους χαρακτήρες, όπως ο κατεργάρης.

Πολύ συχνά γίνεται ανατρεπτική αλληγορία ενάντια στον φεουδαρχισμό ή την εκάστοτε άρχουσα τάξη, ή μια σύγκρουση του ανθρώπινου με το αόρατο βασίλειο.

Προσωποποιεί και εξατομικεύει διαφορετικά στοιχεία πέρα από τη λογική του χώρου και του χρόνου και επεκτείνεται αδιάκριτα από τον οργανικό στον ανόργανο κόσμο από τον άνθρωπο και τα ζώα στα δέντρα, τα λουλούδια, τις πέτρες, τα ρεύματα και τους ανέμους, αναφέρει η Wikipedia.

Πολλά από τα παραμύθια που έχουν συνοδέψει τα παιδικά μας χρόνια, βασίζονται σε πραγματικά γεγονότα και αναφέρονται σε ιστορικά πρόσωπα.

Δείτε παρακάτω μερικά από τα πιο διάσημα παραμύθια και την ιστορία πίσω από αυτά, όπως παρουσιάστηκαν στην ιστοσελίδα weirdworm.com:

http://i.imgur.com/EFBegA8.jpg

«Αναστασία»

Παρά τους ιδιότροπους γονείς της η Μεγάλη Δούκισσα Αναστασία (Anastasia Nikolaevna) της Ρωσίας εξελίχθηκε σε ένα φυσιολογικό παιδί, αναφέρει ο αρθρογράφος.

Ήταν η μικρότερη κόρη του Αυτοκράτορα Νικολάου Β΄ της Ρωσίας, τελευταίου ηγεμόνα της Αυτοκρατορίας της Ρωσίας, και της συζύγου του, Αλεξάνδρα Φεοντόροβνα της Έσσης.

Τέθηκε σε κατ’ οίκον περιορισμό και δολοφονήθηκε άγρια σε ένα υπόγειο, ενώ σύμφωνα με διάφορες φήμες λέγεται ότι η ίδια κατάφερε να αποδράσει.

Κατά περιόδους διάφορες γυναίκες διεκδίκησαν την ταυτότητά της, τροφοδοτώντας ένα από τα πιο διάσημα μυστήρια του 20ού αιώνα.

Η πιο διάσημη «Αναστασία» ήταν η Anna Adams η οποία αναμίχθηκε σε μια 30ετή νομική μάχη, για να αναγνωριστεί ως Ρομανόφ.

Ωστόσο, με το θάνατό της το 1984 το DNA αποκάλυψε το αντίθετο.

Η απουσία των δύο πτωμάτων του μαζικού τάφου των Ρομανόφ έκανε πολλούς να πιστεύουν ότι η Αναστασία και ο αδερφός της Αλεξέι είχαν επιβιώσει της επίθεσης.

Τα δύο εξαφανισμένα πτώματα εντοπίστηκαν το 2007.

http://i.imgur.com/b5Kr36O.jpg

«Σταχτοπούτα»

Η ιστορία της Σταχτοπούτας φέρεται να βασίζεται στην ελληνική μυθολογία και σε μία πανέμορφη αιγύπτια σκλάβα.

Την ιστορία της Ροδώπις (που σημαίνει «η ροδομάγουλη») διηγείται ο Στράβων.

«Το αφεντικό της την εκτιμούσε πολύ και της είχε χαρίσει ένα ζευγάρι σανδάλια με πλούσια διακόσμηση.

Αλλά ήταν υπναράς και τον περισσότερο καιρό στο σπίτι κοιμόταν, οπότε οι άλλες δούλες που τη ζήλευαν την κακομεταχειρίζονταν και της έδιναν να κάνει τις βαρύτερες δουλειές.

Μία ημέρα, ενώ η Ροδώπις λουζόταν ή έπλενε ρούχα στο ποτάμι, ένας αετός άρπαξε ένα από τα σανδάλια της, που τα είχε στον ήλιο να στεγνώσουν, και μετά από λίγο το άφησε να πέσει στα πόδια του βασιλιά.

Εκείνος εντυπωσιασμένος από την κομψότητα του υποδήματος αυτού και πιστεύοντας ότι ήταν ένα σημάδι από τον θεό `Ωρο,

ζήτησε από τους ανθρώπους του να βρουν την κάτοχό του, έχοντας την πεποίθηση ότι μόνο σε μια πολύ όμορφη γυναίκα θα ταίριαζε αυτό το πέδιλο.

Βρήκαν τη Ροδώπιν, την παρουσίασαν στον βασιλιά και αυτός την πήρε ως σύζυγό του». (Πηγή: Wikipedia)

http://i.imgur.com/R4IQpxn.jpg

«Η Χιονάτη και οι Εφτά Νάνοι»

Η ιστορία της Χιονάτης βασίζεται στην πραγματική ιστορία της Margarete Von Waldeck, μιας αριστοκράτισσας του 16ου αιώνα από τη Βαυαρία.

Ο πρίγκιπας Φίλιππος Β΄ της Ισπανίας ξεχώρισε την πανέμορφη 16χρονη Margarete στο παλάτι των Βρυξελλών και την πήρε ως ερωμένη.

Ωστόσο, η ιδέα του να γίνει πριγκίπισσα ενοχλούσε τη μητριά της και τον βασιλιά της Ισπανίας πατέρα του Φιλίππου,

με αποτέλεσμα μυστικοί πράκτορες να αναλάβουν να τη δηλητηριάσουν.

Η Margarete είχε μεγαλώσει στο Bad Wildungen, όπου ο αδερφός της είχε ένα ορυχείο χαλκού, στο οποίο εργάζονταν μικρά παιδιά.

http://i.imgur.com/x10Cg8T.jpg

«Ο αυλητής του Χαμελίν»

Η ιστορία έχει τις ρίζες της σε ένα τραγικό γεγονός που συνέβη το 1264, όταν η πλειοψηφία των παιδιών στο γερμανικό χωριό Hamelin εξαφανίστηκε υπό μυστηριώδεις συνθήκες.

Ο αυλητής θεωρείται ότι ήταν ένας άντρας που έπασχε από βουβωνική πανώλη –έτσι εξηγείται και η σχέση του με τα ποντίκια- ενώ η πολύχρωμη εμφάνισή του ενδεχομένως να σχετίζεται με τις δερματικές αλλοιώσεις στα τελευταία στάδια του Μαύρου Θανάτου.

Ωστόσο, η έλλειψη επαρκών εξηγήσεων ως προς το γιατί επηρέαζε μόνο παιδιά, κάνει πολλούς να πιστεύουν ότι η εξαφάνιση των παιδιών οφειλόταν σε μια σταυροφορία παιδομαζώματος, κοινή πρακτική το Μεσαίωνα, με τα παιδιά να μάχονται στους ιερούς πολέμους στη θέση ενηλίκων.

Σε αυτήν την περίπτωση ο αυλητής θα ήταν ένα παιδί, το οποίο θα ισχυριζόταν ότι είχε δει σε όραμα πως έπρεπε να πάρει μαζί του τα παιδιά στους Αγίους Τόπους και να πολεμήσουν για χάρη του χριστιανισμού.

Πηγή: Newsbeast.gr

Παιδιά που κλείνουν τα μάτια τους, που είναι εκνευρισμένα από κούραση, που δεν έχουν προλάβει να φάνε.

Παιδιά που δεν προλαβαίνουν να παίξουν, δηλαδή να χαλαρώσουν και να διαχειριστούν τις γνώσεις της ημέρας.

Η ξεκούραση και η χαλάρωση αποτελούν βασικό κανόνα επιτυχίας.

Ιδιαίτερα για παιδιά που αντιμετωπίζουν μαθησιακά προβλήματα η δυνατότητα να ξεκουραστούν γίνεται όρος και προϋπόθεση.

Το παιδί εκτελώντας μια απαιτητική πνευματική εργασία, όπως είναι το διάβασμα του σχολείου, καταναλώνει ενέργεια την οποία πρέπει να διοχετεύσει στην προσοχή, αντίληψη και επίλυση των ασκήσεων του.

Το τρίπτυχο της παραγωγικότητας είναι:

- οργάνωση (χρόνου-χώρου)

- ξεκούραση (ύπνος, φαγητό)

- παιχνίδι

Βασικοί κανόνες που μπορούν να συμβάλλουν καθοριστικά στην επίδοση του παιδιού.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2011/10/blog-post_9144.html

Μπορούν να κάνουν την εμφάνιση τους στη Δυσλεξία, στη Διάσπαση προσοχής, στη Δυσγραφία.

Ως χαρακτηριστικό βασίζεται στη δυσκολία του παιδιού να γράψει καθαρά, με τη σωστή φορά και σωστή θέση των γραμμάτων πάνω στη γραμμή του τετραδίου.

Πολλές φορές αν δεν αντιμετωπιστεί το πρόβλημα άμεσα παρουσιάζεται έντονη άρνηση και δυσφορία κατά τις δραστηριότητες γραφής.

Παρακάτω παρουσιάζονται τρία δείγματα Δυσγραφίας.

Αντιγραφή

http://i.imgur.com/Y9rqRAa.jpg

Δυσκολίες που αποκαλύπτονται:

- ανώριμος γραφικός χαρακτήρας

- παραβίαση ορίων των λέξεων

- παράλειψη λέξης

- αγνόηση τονισμού

- δεν τηρήθηκαν σημεία στίξης

Γραφή Κατά Υπαγόρευση

http://i.imgur.com/y1mwrGh.jpg

Δυσκολίες που αποκαλύπτονται:

- ανώριμος γραφικός χαρακτήρας

- παραβίαση ορίων λέξεων

- γραμματικά λάθη (πολει)

- φωνολογικά λάθη (παζουμε)

- αγνόηση τονισμού

Αυθόρμητη γραφή

http://i.imgur.com/LluSSqt.jpg

Δυσκολίες που αποκαλύπτονται:

- ανώριμος γραφικός χαρακτήρας

- όχι σημεία στίξης

- γραμματικά λάθη

- τηλεγραφικός λόγος

Ο "άσχημος" γραφικός χαρακτήρας ο οποίος επιμένει και δεν διορθώνεται κρίνεται απαραίτητο να αξιολογηθεί ώστε να διαπιστωθεί εάν πρόκειται για κάποια μαθησιακή δυσκολία.

Είναι σημαντικό για τη πρόοδο και την εξέλιξη καθώς και για την αυτοεικόνα του Δυσγραφικού παιδιού να δεχτεί εξειδικευμένη βοήθεια καθώς πρόκειται για μια δυσκολία για την οποία δεν ευθύνεται.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2014/04/blog-post_23.html

Σκοπός είναι να γίνει συνείδηση της αυτονομίας της λέξης πχ. ο σκύλοσου (ο σκύλος σου) και των γραμμάτων ώστε να αποτυπώνονται όλα κατα την διατύπωση του γραπτού λόγου πχ. τηλόραση (τηλεόραση).

Ένα πολύ απλό εργαλείο που βοηθά σε αυτή την διαδικασία είναι το "Φύλλο Βελτίωσης Γραφής"!

http://i.imgur.com/EINCTkv.jpg

Φύλλο Βελτίωσης Γραφής

Πρόκειται για ένα φύλλο που είναι χωρισμένο με ένα απλό πινακάκι στο word σε όσες στήλες και γραμμές χρειάζεται κάθε φορά και ανάλογα με την ηλικία του παιδιού.

Το φύλλο αυτό έχει αποδειχθεί αρκετά χρήσιμο και μπορεί να χρησιμοποιηθεί με πολλούς τρόπους.

Κάποιοι από τους τρόπους που έχει χρησιμοποιηθεί είναι:

- Να βοηθήσει στην εξάσκηση της φωνηεντικής ενημερότητας των παιδιών με καταγραφή λέξεων όπου σε κάθε τετράγωνο αντιστοιχεί ένα γράμμα.

http://i.imgur.com/vOGWIJK.jpg

Καταγραφή λέξεων από μαθητή Δ' Δημ. με Δυσλεξία

Στο συγκεκριμένο παράδειγμα ένα αγόρι της Δ' Δημ. με Δυσλεξία στη διάρκεια προγράμματος παρέμβασης κατέγραψε λέξεις με δυο διπλά συμφωνικά συμπλέγματα πχ. λίκνισμα

- Να βοηθήσει στην αυτονομία των λέξεων που μπερδεύει συχνά το παιδί.

http://i.imgur.com/rCFLtGe.jpg

Αυτονομία λέξεων σε μαθητή Δ' Δημ. με Δυσλεξία

Εδώ έγινε προσπάθεια να "ξεχωρίσει" τις μικρές λέξεις που συχνά μπέρδευε και "κολλούσε" μεταξύ τους πχ. ο κήποσου αφήνοντας ένα τετράγωνο ανάμεσα τους

- Να βοηθήσει να χειριστεί μικρές λέξεις πχ. με, σε, που οι οποίες είναι μικρές και δευτερεύουσες στη χρήση τους αλλά βασικές για την σύνταξη και την απόδοση νοήματος.

http://i.imgur.com/inf9Hko.jpg

Δημιουργία φράσεων από μαθητή Δ' Δημ. με Δυσλεξία

Πρώτα καταγράφηκαν οι λέξεις που θέλαμε να δουλέψουμε και έπειτα ζητήθηκε από το παιδί να προσθέσει μια λέξη (αφήνοντας πάλι ένα τετράγωνο ανάμεσα) κάνοντας μια φράση.

Βασικά tips:

Η βασική δουλειά που γίνεται με αυτό τον τρόπο είναι να δουλέψουμε την αντίληψη του χώρου όταν γράφουμε.

Αυτοί είναι κάποιοι από τους τρόπους που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε το Φύλλο Βελτίωσης Γραφής για να βοηθήσουμε το παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες να γράψει πιο αποτελεσματικά.

Απευθύνεται:

Σε παιδιά με Δυσλεξία και άλλες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες αλλά και σε όλα τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αίσθηση του χώρου κατά την γραφή. Μπορεί εύκολα να χρησιμοποιηθεί από γονείς, εκπαιδευτικούς και θεραπευτές.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2012/06/blog-post_13.html

Ο ίδιος έχεις πολλούς ρόλους να διαδραματίσει.

Πρέπει να παρέμβει για να βοηθήσει το παιδί στην αντιμετώπιση των μαθησιακών του δυσκολιών και της διαφορετικότητας του και να αναπτύξει μια σχέση εμπιστοσύνης με τους γονείς και το ευρύτερο περιβάλλον.

Με αυτούς τους όρους θα προσπαθήσει να εξασφαλίσει την καλύτερη δυνατή συνεργασία.

Τα κύρια χαρακτηριστικά που πρέπει να διαθέτει ένας ειδικός θεραπευτής είναι:

- Έχει σπουδάσει το συγκεκριμένο αντικείμενο

- Ενημερώνεται συνεχώς για τα νέα δεδομένα στην έρευνα και στον επιστημονικό χώρο ώστε να εμπλουτίζει τις μεθόδους και τις γνώσεις του.

- Είναι ενεργός επιστήμονας επαγγελματίας πχ, αρθρογραφεί, παίρνει μέρος σε συνέδρια, ημερίδες.

- Είναι πάντα διατεθειμένος να εξηγήσει με κατανοητό τρόπο τις απορίες των γονιών και εκπαιδευτικών.

- Γίνεται ο συνδετικός κρίκος του παιδιού με το σχολείο, του παιδιού με τους γονείς του και του σχολείου με τους γονείς.

- Επιθυμεί να συμμετέχουν οι γονείς στη διαδικασία αντιμετώπισης των μαθησιακών προβλημάτων του παιδιού δίνοντας σαφείς οδηγίες.

- Επιδιώκει αυτή την συνεργασία.

- Έχει ένα αξιόπιστο δίκτυο συνεργατών με τους οποίους συνεργάζεται.

- Έχει επίγνωση των ορίων της αρμοδιότητας του και όταν χρειαστεί θα παραπέμψει στον κατάλληλο συνάδελφο.

- Μπορεί να εξηγήσει τη διάγνωση και την διαδικασία της αντιμετώπισης.

- Υποστηρίζει το παιδί ψυχοκοινωνικά.

- Επαναξιολογεί το πρόγραμμα που συντάσσει για κάθε παιδί και αναθεωρεί όπου χρειάζεται.

- Δεν αποκρύπτει στοιχεία.

- Τηρεί το απόρρητο των προσωπικών δεδομένων.

- Εκτιμά ο ίδιος το έργο του και την επιστημονική του κατάρτιση και διεκδικεί μια συνεργασία με όρους επαγγελματικού κύρους.

- Τέλος πρέπει να τονιστεί ότι εκτός από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που διαθέτει ο ειδικός θεραπευτής, κυρίαρχης σημασίας αναδεικνύεται, στη πορεία της θεραπευτικής διαδικασίας, η σχέση που θα αναπτύξει με το παιδί. Μια σχέση εμπιστοσύνης, θετικής διάθεσης και δημιουργικότητας.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2011/11/blog-post_16.html

"Κυρία η αδερφή μου είναι πολύ μικρή και δεν φοβάται τίποτα!

Τι εννοείς;

Δεν φοβάται όταν λείπει η μαμά και τέτοια.

Εσύ φοβάσαι;

Ναι φοβάμαι πολλά πράγματα.

Δηλαδή για πες μου μερικά απο αυτά.

Φοβάμαι το σκοτάδι, όταν είμαι μόνη μου και να γράφω!!"

Ένα παιδί είναι έτοιμο να γράψει όταν θα μπορεί να διακρίνει οπτικά τις διαφορές ανάμεσα στα γράμματα και να ολοκληρώσει τα βήματα της κίνησης που χρειάζονται για να σχηματιστούν.

Οι εμπειρίες γραφής που θα οδηγήσουν και στην εξοικείωση με τα υλικά που γράφουμε πρέπει να αρχίσει νωρίς.

Αρχικά μπορούμε να ενθαρρύνουμε το παιδί να "γράψει" σε υλικά όπως η άμμος και έπειτα σε μέσα όπως ο μαυροπίνακας.

Το παιχνίδι "Γράψε ότι θέλεις στον πίνακα"! είναι μια απολαυστική για το παιδί εμπειρία.

Υλικά:

κιμωλίες χοντρές χρωματιστές, μπογιά μαυροπίνακα ή ένα ανεξάρτητο κομμάτι μαυροπίνακα (υπάρχουν και σε αυτοκόλλητα).

http://i.imgur.com/Vi62rtc.jpg

Δραστηριότητα:

Στο κομμάτι που βάψατε με μπογιά μαυροπίνακα μπορείτε να έχετε πάντα εκτεθειμένες χρωματιστές κιμωλίες για να γράφει ή να σχεδιάζει το παιδί όποτε επιθυμεί.

Η γραφή πρέπει από νωρίς να χαρακτηριστεί ως μια ευχάριστη και δημιουργική διαδικασία.

Σιγά, σιγά μπορείτε το παιδί προσχολικής ηλικίας να το βοηθήσετε να σχεδιάζει:

- Οριζόντιες και κάθετες γραμμές πχ. ο δρόμος που ξεκινά από το σπιτάκι

- Ημικύκλιο, κύκλο, τετράγωνο πχ. ο ήλιος, το σύννεφο, ένα κουτί δώρου

- Κύματα πχ. θάλασσα ταραγμένη

- Ελατήρια (UUUUUUU) πχ. στρογγυλεμένα βάζα

- Κορυφές ( VVVVVVVV, ΛΛΛΛΛΛΛΛΛ) πχ. βουνά, καπέλα για πάρτι

- Σπίτι με σχηματισμό αρχικά ενός τετραγώνου και έπειτα μιας κορυφής.

- Τρίγωνο

(Βασισμένο σε κείμενο της Βιργινίας Πολυμεροπούλου, Εργοθεραπεύτρια.)

Για παιδιά που αντιμετωπίζουν Δυσγραφία και δυσκολίες στη γραφή μπορείτε να εκτελέσετε τα παραπάνω αλλά να δουλέψετε όπως και με την άσκηση στην άμμο:

- Να σχεδιάσει γραμμές: ίσιες, ζικ-ζακ, κάθετες, οριζόντιες, διαγώνιες, σπιράλ κτλ.

- Να σχεδιάσει σχήματα: τετράγωνο, κύκλο, τρίγωνο κτλ.

- Να συνεχίσει τα σχήματα που εσείς ξεκινήσατε να σχηματίζετε στον πίνακα

- Να σχεδιάσει μόνο του γράμματα

- Να συνεχίσει τα γράμματα που εσείς αρχίσατε πχ. κάνετε ένα /ο/ και ζητάτε να σας το κάνει /α/ κα.

- Να δουλέψετε την σωστή φορά των γραμμάτων με το δάχτυλο του πχ. το /ε/ κοιτάει προς τα δεξιά

- Να γράψει λέξεις και προτάσεις.

- Να ζωγραφίσει ότι θέλει.

Βασικό tip:

Για τους γονείς, όταν το παιδί γράφει αυθόρμητα στο σπίτι ότι θέλει, δεν κρίνουμε αρνητικά ποτέ, το αποτέλεσμα.

Η γωνιά αυτή και για το παιδί με ΕΜΔ θα πρέπει να είναι ευχάριστη και να μην συνδεθεί σε καμία περίπτωση με μάθημα.

Οτιδήποτε θέλετε να ενισχύσετε ή να του μάθετε θα πρέπει να γίνεται όταν το παιδί είναι δεκτικό και να το επενδύετε με διάθεση παιχνιδιού.

Επίσης για το παιδί με ΕΜΔ μπορείτε να συμβουλευτείτε τον ειδικό παιδαγωγό που έχει αναλάβει το πρόγραμμα παρέμβασης για το τι θα μπορούσατε να προσφέρετε ως παραπάνω ενίσχυση.

Απευθύνεται:

Σε παιδιά προσχολικής ηλικίας για εξοικείωση με την κίνηση του γραφισμού και σε παιδιά με δυσκολίες στη γραφή λόγω ειδικών μαθησιακών δυσκολιών.

Είναι δραστηριότητα που μπορεί να γίνει από γονείς, εκπαιδευτικούς, θεραπευτές.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2012/03/blog-post_1745.html

Οι οδηγίες μιας άσκησης δίνουν τις βασικές κατευθύνσεις των απαντήσεων που πρέπει ο καθένας να δώσει.

Αν δεν κατανοείς τα ερωτήματα που πρέπει να απαντήσεις τότε οι επιλογές είναι είτε να παραιτηθείς εξ αρχής απο την προσπάθεια είτε να προσπαθήσεις, με αποτέλεσμα να δώσεις λειψές ή εκτός θέματος απαντήσεις.

Οι εκφωνήσεις των ασκήσεων δεν είναι τίποτα άλλο από γραπτές γλωσσικές οδηγίες.

Περιλαμβάνουν το θέμα, υποερωτήματα και κατευθύνσεις.

Όταν κάποιος διαβάζει την εκφώνηση μιας άσκησης λαμβάνει πληροφορίες τις οποίες κατηγοριοποιεί ανάλογα και αξιολογεί πως πρέπει να απαντήσει σε κάθε ερώτημα που τίθεται.

Αυτές οι πληροφορίες όμως είναι γλωσσικές και χρειάζονται "αποκωδικοποίηση" κάτι που είναι ιδιαίτερα δύσκολο για παιδιά με Δυσλεξία/μαθησιακές δυσκολίες.

Το κάθε παιδί και ιδιαίτερα τα παιδιά με Δυσλεξία/μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να εκπαιδευτούν να κατανοούν και να εκτελούν οδηγίες.

Η αποκωδικοποίηση των νοημάτων και η απομνημόνευση, συγκράτηση των στοιχείων μιας οδηγίας είναι βασικό συστατικό για τη μάθηση.

Οι οδηγίες μπορούν να περιλαμβάνουν διάφορους τομείς και να εκτελούνται μέσα στη καθημερινότητα του παιδιού.

Σε κάθε ηλικία αλλάζουν ως προς τη πολυπλοκότητα τους καθώς και αν δίνονται γραπτά ή μόνο προφορικά.

Παρουσιάζονται μερικά παραδείγματα οδηγιών:

Για τα μικρά παιδιά:

http://i.imgur.com/XI8wXdE.jpg

- Δώσε μου το ποτήρι σου.

- Βάλε πάνω στο τραπέζι το παιχνίδι που κρατάς στο χέρι σου.

- Πήγαινε και κλείσε τη πόρτα.

- Σήκωσε το χέρι σου, πόδι σου. Κλείσε το μάτι σου. Άνοιξε το στόμα σου και βγάλε τη γλώσσα σου.

- Πήγαινε στο δωμάτιο σου και φέρε το βιβλίο με τα ζώα.

- Γύρισε ίσια το βιβλίο σου.

- Κάτω από το τραπέζι βρίσκονται τα πέδιλα σου πήγαινε να τα φέρεις.

Για λίγο μεγαλύτερα:

http://i.imgur.com/DebCOdE.jpg

- Θέλω να κυκλώσεις όλα τα τρίγωνα με κόκκινο χρώμα και όλα τα τετράγωνα με μπλε.

- Πάρε ένα πράσινο χρώμα και ζωγράφισε έναν ήλιο, ένα καφέ σπίτι και δυο πολύχρωμα λουλούδια.

- Κάνε τρία βήματα και στρίψε δεξιά και μετά άλλα τέσσερα και στρίψε αριστερά.

Για παιδιά σχολικής ηλικίας:

http://i.imgur.com/nYDN9CZ.jpg

- Θέλω να ανοίξεις το βιβλίο σου στη σελίδα 23 και να κυκλώσεις τη πρώτη πρόταση της δεύτερης παραγράφου.

- Κάνε τρία βήματα, πέντε πηδήματα και άλλα τρία πηδήματα με το αριστερό σου πόδι.

Σε αυτή την ηλικία οι οδηγίες εναλλάσσονται προφορικά και γραπτά.

Οι οδηγίες απευθύνονται σε όλα τα παιδιά από 1,5 χρονών μέχρι σε όλη τη σχολική ηλικία.

Γίνονται από γονείς ως καθημερινός τρόπος επικοινωνίας, από εκπαιδευτικούς για την εκπαίδευση των παιδιών στην ακολουθία βημάτων και από θεραπευτές για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες/Δυσλεξία στα πλαίσια της αποκατάστασης του ελλείμματος κατανόησης των γλωσσικών πληροφοριών.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2012/08/blog-post.html

Το συγκεκριμένο κείμενο γράφτηκε όσο το παιδί άκουγε την υπαγόρευση.

Οι μορφές του γραπτού λόγου στις οποίες πρέπει να ανταποκριθεί ο μαθητής όταν εισάγεται στην εγγράμματη παιδεία είναι τρεις:

α) Αντιγραφή,

β) από Υπαγόρευση και

γ) Αυθόρμητη-ελεύθερη γραφή.

Για κάθε μία από αυτές οι απαιτήσεις είναι διαφορετικές.

Στην καθ' υπαγόρευση γραφή απαιτούνται οι εξής δεξιότητες:

- Άνεση γραφής ώστε να ολοκληρωθεί μέσα σε συγκεκριμένο χρονικό περιθώριο.

- Γνώση ορθογραφίας.

- Ακουστική μνήμη και διάκριση.

- Φωνηεντική επίγνωση ώστε να αποτυπώνονται όλα τα φωνήματα σε γράμματα.

- Κωδικοποίηση των ήχων σε γράμματα, λέξεις, προτάσεις.

- Συγκράτηση του νοήματος ώστε να υπάρξει αυτοδιόρθωση σε περίπτωση λάθους.

- Σημεία στίξης και τονισμού.

Είναι λοιπόν γεγονός ότι μέχρι και σε αυτές που θεωρούνται πιο "εύκολες" μορφές γραπτού λόγου όπως:

η Αντιγραφή και η Υπαγόρευση, οι προϋποθέσεις επιτυχίας είναι πολύ περισσότερες από αυτές που αναμένουμε.

Αν σε κάποια από τα παραπάνω απαραίτητα στοιχεία το παιδί αδυνατεί να ανταποκριθεί τότε οδηγείται σε αδυναμία επίδοσης.

Αυτό οδηγεί σε ακύρωση και τελικά άρνηση και απογοήτευση.

Τα στοιχεία που μαρτυρούν τις δυσκολίες του παιδιού σε αυτό το κείμενο είναι:

- Έντονη ανορθογραφία.

- Καθολική παράλειψη τονισμού.

- Παραβίαση των ορίων των λέξεων.

- Μετά από διόρθωση ξανάγραψε λέξεις που είχε παραποιήσει φωνηεντικά δηλ. παράλειψη γραμμάτων μέσα στις λέξεις κτλ.

Η απαραίτητη βοήθεια για να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες του θα οδηγήσει σε καλύτερη επίδοση και αυτό με τη σειρά του θα ενισχύσει την αυτοπεποίθηση του παιδιού και θα καθιερώσει μια καλύτερη εικόνα για τον εαυτό του.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2012/05/blog-post_16.html

Αυτό σημαίνει ότι μπορεί να αναγνώσει χωρίς κόπο και η ανάγνωση του επιτελεί το έργο της δηλ. τον οδηγεί να κατανοήσει, να βγάλει ένα συμπέρασμα, να ενημερωθεί, να απομνημονεύσει.

Τα παιδιά με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες που δυσκολεύονται στην ανάγνωση δεν παρουσιάζουν αυτά τα χαρακτηριστικά αλλά αντιθέτως η ανάγνωση καταλήγει ως μια επίπονη, βαρετή και σχεδόν αποτυχημένη ως προς τον σκοπό της πράξη.

Όταν διαβάζω ένα κείμενο εκτός από το τεχνικό κομμάτι της ορθής ανάγνωσης των λέξεων ως προς την εκφορά, το χρωματισμό της φωνής, τον σωστό τονισμό χρειάζεται "να κατανοήσω αυτό που διαβάζω και να βγάλω ασφαλή συμπεράσματα".

Σε αυτό το κομμάτι της αναγνωστικής διαδικασίας τα άτομα με ΕΜΔ εμφανίζουν τις μεγαλύτερες δυσκολίες με αποτέλεσμα να χάνεται η δυνατότητα να χειρίζονται τις νέες γνώσεις που λαμβάνουν.

Ποιες είναι οι 6 βασικές διαφορές ενός καλού αναγνώστη με έναν αναγνώστη με ΕΜΔ; Η σύγκριση της "ποιοτικής" ανάγνωσης γίνεται ως εξής:

http://i.imgur.com/9GWJkoj.jpg

Καλός αναγνώστης:

Συνδέω αυτά που διαβάζω με τα στοιχεία που ήδη γνωρίζω.

Αναγνώστης με ΕΜΔ:

Δεν χρησιμοποιώ τις προηγούμενες γνώσεις μου για το θέμα προσπαθώντας να καταλήξω σε ένα "συνεχές" στη γνώση που αποκομίζω.

Αυτό είναι κάτι που στα παιδιά με ΕΜΔ φαίνεται ιδιαίτερα σε θεωρητικά μαθήματα όπως η Ιστορία.

Καλός αναγνώστης:

Κάνω ερωτήσεις για αυτά που διαβάζω.

Αναγνώστης με ΕΜΔ:

Προσπαθώ να διαβάσω και να τελειώσω το κείμενο χωρίς να κατανοώ και να αποκωδικοποιώ την πληροφορία που παίρνω αν είναι γνωστή ή άγνωστη για μένα.

Καλός αναγνώστης:

Χρησιμοποιώ στρατηγικές και "κόλπα" για να με βοηθήσουν. Όσο γίνεται η ανάγνωση για να κατανοήσω,κατηγοριοποιήσω και απομνημονεύσω τις γνώσεις που μου δίνονται χρησιμοποιώ στρατηγικές πχ. υπογραμμίζω, σημειώνω, κάνω κόλπα απομνημόνευσης όπως ακροστιχίδες κτλ.

Αναγνώστης με ΕΜΔ:

Δεν μπορώ να χειριστώ το κείμενο έτσι ώστε να αναζητήσω έναν διευκολυντικό τρόπο για εμένα στην κατανόηση και απομνημόνευση του.

Καλός αναγνώστης:

Ξαναδιαβάζω αυτά που δεν καταλαβαίνω.

Αναγνώστης με ΕΜΔ:

Προσπερνώ και δείχνω ανοχή στην αδυναμία κατανόησης του νοήματος. Σε περίπτωση λανθασμένης ανάγνωσης δεν χρησιμοποιώ κάποιο τρόπο αυτοδιόρθωσης.

Καλός αναγνώστης:

Ψάχνω τις λέξεις που δεν ξέρω.

Αναγνώστης με ΕΜΔ:

Δεν ξεχωρίζω τις λέξεις που δεν ξέρω από αυτές που ξέρω γιατί τις περισσότερες φορές η ανάγνωση μου προκαλεί γενική σύγχυση.

Καλός αναγνώστης:

Καταλήγω σε αυτά που είναι σημαντικά. Διαχωρίζω το βασικό νόημα του κειμένου και συγκρατώ αυτά που χρειάζεται να μάθω από αυτά που μπορώ να "αφήσω".

Αναγνώστης με ΕΜΔ:

Αδυνατώ να καταλήξω στη βασική ιδέα του κειμένου, πολλές φορές δεν κατανοώ για "ποιο πράγμα μιλάει" αυτό που διαβάζω.

Επομένως οι πληροφορίες που παίρνω δεν αξιολογούνται σε σημαντικές και δευτερεύουσες με αποτέλεσμα να γίνεται ένας κορεσμός μηνυμάτων.

Βασικό tip:

Όλα αυτά αναφέρονται σε κείμενα που αντιστοιχούν στην ηλικία και στο αναπτυξιακό και γνωστικό στάδιο του κάθε παιδιού.

Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που εμφανίζουν τα παιδιά με Δυσλεξία και άλλες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες είναι και οι λόγοι που δυσκολεύονται τόσο στην κατανόηση αυτού που διαβάζουν.

Χρειάζεται λοιπόν παρατήρηση όχι μόνο στο "πως" διαβάζει ένα παιδί αλλά και ποιο "αποτέλεσμα" έχει η ανάγνωση του.

Είναι πολύ σημαντικό να σημειώσουμε αν ένα παιδί μπορεί να διαμορφώσει προσωπική άποψη για αυτό που μόλις διάβασε.

Η έγκαιρη παρέμβαση σε παιδιά με Δυσλεξία και Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες συμβάλλει στο να βρει το παιδί τον "σωστό" τρόπο ανάγνωσης και άρα κατανόησης.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2012/04/blog-post_8452.html

Η δυσκολία της απομνημόνευσης πληροφοριών, ονομάτων, ημερομηνιών κα. αντανακλά την ανεπάρκεια της μνημονικής διαδικασίας σε αυτούς τους μαθητές.

Το χαρακτηριστικό πρόβλημα:

"Έχω διαβάσει όλο το απόγευμα το μάθημα και την επόμενη μέρα θυμάμαι ελάχιστα ή τίποτα" είναι συνηθισμένο γεγονός και οφείλεται στο ότι η μνήμη δεν μπορεί να αποθηκεύσει και να ανακαλέσει τις πληροφορίες τη δεδομένη στιγμή.

Ειδικά οι γλωσσικές πληροφορίες είναι ιδιαίτερα δύσκολο να απομνημονευτούν σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.

Οι ασκήσεις - παιχνίδια που γίνονται σε αυτόν τον τομέα της ενίσχυσης της μνήμης βρίσκονται σε πληθώρα.

Ένα από αυτά είναι και το "Πόσα ρίξαμε μέσα"; Εκπαιδεύει την παρατήρηση, την αποθήκευση και την ανάκληση από την μνήμη εργασίας.

Υλικά:

ένα αδιαφανές κουτί (σακούλα, μπολ, μαξιλαροθήκη κτλ.), μικρά έγχρωμα αντικείμενα (τουβλάκια, lego, μαρκαδόρους, ξυλομπογιές, τσαλακωμένα σε μπαλάκια χρωματιστά χαρτιά, κουμπιά κτλ.)

Παιχνίδι:

Χωρίζουμε τα αντικείμενα σε χρώματα. Έπειτα τοποθετούμε το αδιαφανές κουτί λίγο μακρύτερα απο το παιδί, αλλά απέναντι του, και το προτρέπουμε να πετά μέσα αντικείμενα σύμφωνα με τις οδηγίες μας: "Πέτα μέσα 2 κόκκινα, 3 μπλε και πάλι 2 κόκκινα".

Σκοπός είναι να θυμάται την οδηγία και πόσα αντικείμενά από κάθε χρώμα πετάξαμε μέσα στο κουτί πχ.

"Πόσα κόκκινα υπάρχουν μέσα τελικά";

Βασικά tips:

Μπορεί να παιχτεί από το παιδί αλλά γίνεται πιο ενδιαφέρον όταν παίζεται και με περισσότερα παιδιά ή ομάδες.

Θα νικήσει όποια θυμηθεί πόσα αντικείμενα από κάθε χρώμα βρίσκονται μέσα στο κουτί.

Απευθύνεται:

Σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες/Δυσλεξία που πρέπει να εξασκήσουν την δυνατότητα συγκέντρωσης και μνήμης αλλά λειτουργεί σαν ένα διασκεδαστικό παιχνίδι μνήμης για όλα τα παιδιά. Γίνεται από γονείς, εκπαιδευτικούς, ειδικούς θεραπευτές.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2012/09/blog-post_24.html

Παιχνίδια που ενεργοποιούν τη συγκέντρωση και τη προσοχή με αντικείμενο τους να είναι οι γλωσσικές πληροφορίες είναι κατάλληλα για αυτό το σκοπό. Όταν συνδυάζεται η παρεμβατική διαδικασία με το παιχνίδι τότε το "μαθαίνω" συμβαίνει και το "διδάσκω" πετυχαίνει.

Το παιχνίδι/άσκηση "Χτύπα το!" παίζεται με δυο ή περισσότερους παίκτες, είναι διασκεδαστικό, απλό, απαιτεί συγκέντρωση και ταχύτητα.

Υλικά:

χαρτιά Α4 (μπορεί να είναι και πολύχρωμα), μαύρος μαρκαδόρος

Παιχνίδι:

Γράφετε διάφορες λέξεις στα χαρτιά Α4 με το μαύρο μαρκαδόρο και τις κόβετε.

Τις γυρίζετε όλες να φαίνονται και τις απλώνετε σε ένα τραπέζι.

Το παιδί περιμένει να ακούσει τη λέξη και να τη "χτυπήσει" με το χέρι του.

Όποιος τη χτυπήσει πρώτος τη κερδίζει. Κερδίζει αυτός που θα πάρει τις πιο πολλές.

Λέξεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν:

- Λέξεις που δουλεύονται φωνολογικά και σε επίπεδο ανάγνωσης εκείνη τη δεδομένη περίοδο από τον ειδικό θεραπευτή πχ. λέξεις με διπλό συμφωνικό σύμπλεγμα (τρένο), λέξεις με δίψηφα σύμφωνα (καμπύλη) κτλ.

- Μικρές άκλιτες λέξεις.

- Ουσιαστικά.

- Ρήματα.

- Επίθετα.

- Επιρρήματα.

- Μετοχές.

Οφέλη:

Ενίσχυση συγκέντρωσης, προσοχής, και οπτικής διάκρισης. Εκπαίδευση στην ανάγνωση.

*Tip1: Καλό είναι αν το παιδί με Δυσλεξία/μαθησιακές δυσκολίες δυσκολεύεται ακόμα αρκετά στην ανάγνωση να μην έχει για αντιπάλους άλλα συνομήλικα παιδιά. Αυτό θα έχει σαν συνέπεια να μην κερδίζει καμία κάρτα και να επιτείνει το αίσθημα ανεπάρκειας του. Κατά τη παρεμβατική διαδικασία μπορεί να παιχτεί με τον ειδικό παιδαγωγό.

*Tip2: Μπορεί να παιχτεί σαν ομαδικό παιχνίδι και με παιδιά χωρίς μαθησιακές δυσκολίες.

*Tip3: Το παιχνίδι μπορεί να επεκταθεί και στην εκπαίδευση μαθηματικών σχέσεων. Με τον ίδιο τρόπο γράφουμε και φτιάχνουμε μικρές κάρτες με μαθηματικές πράξεις. Μπορούμε να φωνάξουμε το αποτέλεσμα και το παιδί να χτυπήσει τη σωστή μαθηματική πράξη πχ. "Τι μας κάνει 8;" το παιδί θα χτυπήσει τις πράξεις: 5+3, 10-2, 2*4 κτλ.

Απευθύνεται: Σε παιδιά σχολικής ηλικίας με ή χωρίς Δυσλεξία/μαθησιακές δυσκολίες. Μπορεί να γίνει από θεραπευτές, εκπαιδευτικούς, γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2013/07/blog-post_8860.html

Κατά την έναρξη της εγγράμματης ζωής ενός δυσλεξικού παιδιού όλα τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάνουν την εμφάνιση τους πιο δυναμικά.

Αυτό έχει ως αποτέλεσμα μέχρι την ολοκλήρωση των τριών πρώτων τάξεων του Δημοτικού οι γονείς, οι οποίοι καλούνται να στηρίξουν το παιδί στη καθημερινή του μελέτη, να έρχονται αντιμέτωποι με ποικίλες προκλήσεις.

Προτείνονται 10 χρήσιμες στρατηγικές που μπορούν να εφαρμοστούν στο σπίτι:

1. Αν το παιδί σας έχει διαγνωστεί με Δυσλεξία τότε η βοήθεια σας είναι ζωτικής σημασίας για να βρεθούν πηγές που μπορούν να το βοηθήσουν.

2. Είναι πολύ καλή ιδέα να μιλήσετε στο παιδί σχετικά με τη δυσκολία του ώστε να αισθανθεί αποδεκτό και υποστήριξη.

Λόγια συμπαράστασης βοηθούν στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της εμπιστοσύνης.

3. Πειραματιστείτε. Δοκιμάστε να δείτε αν διαφορετικές στρατηγικές μάθησης αποδίδουν στο να αναγνωρίζει καλύτερα τις λέξεις.

4. Το παιδί γνωρίζει πολύ καλά τα αντικείμενα του σπιτιού του (καρέκλες, καλώδια, τηλεόραση, παιχνίδια κτλ.). Μπορείτε να φτιάξετε ταμπελίτσες με αυτές τις λέξεις πάνω στα αντικείμενα για να το βοηθήσετε να αναγνωρίσει τα γράμματα και τις λέξεις των οικείων πραγμάτων προτού ξεκινήσετε με πιο αφηρημένα νοήματα.

5. Άλλη μια καλή στρατηγική είναι να βοηθήσετε πρώτα να "κάνει εικόνα" μια λέξη πριν προσπαθήσει να τη πει.

6. Υπάρχουν πολλά διασκεδαστικά παιχνίδια πχ. το Scrabble που βοηθούν το παιδί να μάθει νέες λέξεις ή πως γράφονται γνωστές λέξεις.

7. Μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να χωρίζει τις λέξεις που κολλάει μεταξύ τους. Αυτό γίνεται μαθαίνοντας του "το διάστημα του δαχτύλου" ανάμεσα στις λέξεις ή βάζοντας το να "ξεκολλήσει" λέξεις στον υπολογιστή πατώντας το space bar στο πληκτρολόγιο.

8. Πριν ξεκινήσετε οποιαδήποτε δραστηριότητα ανάγνωσης μπορείτε να δείτε σχετικές εικόνες για να τονώσετε τη δυνατότητα κατανόησης και τις αναγνωστικές δεξιότητες του παιδιού. Αυτό μπορεί να είναι εξαιρετικά σημαντικό αν πρόκειται για ένα θέμα με αφηρημένα νοήματα ή υποθετικά σενάρια.

9. Αν το παιδί σας απολαμβάνει να ακούει μουσική δώστε τους στίχους των αγαπημένων του τραγουδιών για να μάθει τις λέξεις και την ορθογραφία τους. Η μουσική μπορεί να ενισχύσει την γραφική και ορθογραφική αναγνώριση των λέξεων καθώς εμπλέκονται παραπάνω από μια αισθήσεις.

10. Δραστηριότητες όπου χρειάζεται το παιδί να φτιάξει κατασκευές με το χέρι του είναι ιδανικές για να προωθήσετε τη λεπτή κινητικότητα, να βελτιώσετε τη λαβή του μολυβιού και το γραφικό χαρακτήρα του παιδιού.

( “Ayuda a tu hijo a superar la dislexia con 10 actividades” by Millerlandy Medina)

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2014/03/10.html