Το γεγονός ότι μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά όταν οι αισθήσεις παίρνουν μέρος αλλά και όταν η κιναίσθηση είναι κυρίαρχη δημιουργεί την ανάγκη το μάθημα να είναι πιο "ζωντανό".

Η παρακάτω άσκηση ενσωματώνει τη φιλοσοφία της κιναισθητικής μάθησης και έχει ως αντικείμενο την αυτοματοποίηση της καταληκτικής ορθογραφίας.

Η σχέση του άρθρου με την αντίστοιχη κατάληξη στις λέξεις, πχ. ο σκύλ-ος, γίνεται ακόμα πιο έντονη ώστε να καταχωρηθεί ο ορθογραφικός συσχετισμός μεταξύ τους.

Υλικά:

πολύχρωμες κόλλες με glitter, χαρτιά, μαγνητικά γράμματα

Άσκηση:

Σε μια σελίδα γράφουμε με τις κόλλες glitter τα άρθρα (ο, η, το) και τις αντίστοιχες καταλήξεις αφήνοντας κενό ενδιάμεσα για τα μαγνητικά γράμματα που θα σχηματίσουν λέξεις.

1ο βήμα: Γράφουμε τα άρθρα με τις καταλήξεις τους

Αρσενικά

http://i.imgur.com/hj1Ias7.jpg

Θηλυκά

http://i.imgur.com/KjGYVMB.jpg

Ουδέτερα

http://i.imgur.com/DrvWKjM.jpg

Έπειτα δίνουμε στο παιδί τα πλαστικά γράμματα και του ζητάμε να φτιάξει λέξεις αρχικά κατά υπαγόρευση και έπειτα αυθόρμητα επιλέγοντας μόνο του τις λέξεις που θα φτιάξει.

2ο βήμα:

Συνθέτει λέξεις με πλαστικά γράμματα

http://i.imgur.com/InhlkPy.jpg

http://i.imgur.com/UQQzn4m.jpg

Με αυτό το τρόπο μπορούμε να δουλέψουμε πλήθος ορθογραφικών δυσκολιών των παιδιών με Δυσλεξία και Μαθησιακές δυσκολίες.

Tip:

Μπορεί να γίνει και ανάποδα! Να βάζουμε εμείς τα μαγνητικά γράμματα και το παιδί να συμπληρώνει με τη κόλλα glitter το κατάλληλο άρθρο με την αντίστοιχη κατάληξη.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2015/02/blog-post.html

Και όμως, υπάρχουν μερικά κόλπα τα οποία αν ακολουθήσεις σίγουρα το διάβασμα του παιδιού θα είναι πολύ πιο εύκολη διαδικασία για όλα τα σχολικά χρόνια.

Για να γίνει η εργασία των παιδιών στο σπίτι πιο αποδοτική, χρειάζονται και κάποιες προϋποθέσεις.

Πρώτα ήρεμη οικογενειακή ατμόσφαιρα. Τα μέλη της οικογένειας να βρίσκονται σε καλές σχέσεις μεταξύ τους και με κοινές αντιλήψεις παιδαγωγικής ώστε αυτό που λέει ο ένας να μην ανατρέπεται από τον άλλο.

Χρειάζεται ακόμη κάθε παιδί να έχει πρόγραμμα εργασίας, αρκετό ελεύθερο χρόνο, χωρίς να είναι φορτωμένο παραπάνω από όσο πρέπει με εξωσχολικές δραστηριότητες.

Καλό είναι επίσης να έχει το παιδί το δικό του δωμάτιο ή μια γωνιά εντελώς δική του, όπου εκεί θα έχει το γραφείο του με τα βιβλία του για να εργάζεται χωρίς φασαρία.

Οι γονείς από νωρίς από την πρώτη τάξη, πρέπει να δείξουν πως ενδιαφέρονται για την δουλειά που έχει να κάνει και να την αντιμετωπίζουν με την ίδια σοβαρότητα που αντιμετωπίζουν την δική τους εργασία.

Το παιδί πρέπει να μάθει ένα σύστημα εργασίας και να δίνει προτεραιότητα στα σχολικά του καθήκοντα.

Μετά το μεσημεριανό φαγητό και αφού ξεκουραστεί για λίγη ώρα, να ασχοληθεί με τη μελέτη του με σοβαρότητα και συγκέντρωση.

Καλό είναι να γίνει ένα πρόγραμμα με το ίδιο το παιδί.

Το παιδί πρέπει να συνηθίσει από νωρίς να εργάζεται μόνο του, προστρέχοντας στη βοήθεια των γονέων μόνο αν αυτό είναι πραγματικά απαραίτητο.

Οι γονείς με τη σειρά τους πρέπει να το ενθαρρύνουν και να δείχνουν εμπιστοσύνη στις ικανότητες του.

Όταν χρειάζεται να δίνουν τη βοήθεια τους με προθυμία,μα με τρόπο που θα βοηθήσει το παιδί να αυτενεργήσει.

Επίσης να το συνηθίσουν να κάνει την εργασία του με σύστημα και τάξη,να χρησιμοποιεί το χρόνο του σωστά και αν αντιληφθούν κάποια αδυναμία, αν κάτι δεν κατάλαβε από την διδασκαλία, τότε να του το εξηγήσουν ώστε να μην του δημιουργηθούν κενά.

Ακόμη να το μάθουν να ετοιμάζει την τσάντα του νωρίς για την επόμενη μέρα κι αφού τελειώσει με όλα αυτά να μείνει ελεύθερος χρόνος για εξωσχολικές δραστηριότητες ή για παιχνίδι που τόσο πολύ το έχει ανάγκη.

Σχετικά με τους βαθμούς σημαντικό είναι να ξέρουμε πως κάθε παιδί έχει ορισμένες δυνατότητες και πως δεν είναι δυνατό να είναι όλα πρώτα στην τάξη.

Γι’αυτό ας μην τα πιέζουμε να ξεπεράσουν τον εαυτό τους. Αν εργάζονται σωστά και αποδίδουν ανάλογα με τις ικανότητες τους πρέπει να μας είναι αρκετό.

Να τα ενθαρρύνουμε και να τα επαινούμε.

Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν πως η προσπάθεια που κάνουν για τη μελέτη τους θα τα βοηθήσει να μάθουν,να εκπαιδευτούν και να μην έχουν το βαθμό σαν μοναδικό σκοπό.

Κάτι ακόμη που είναι απαραίτητο, είναι η καλή συνεργασία γονέων και δασκάλων.

Καλό είναι οι γονείς να ακολουθούν πιστά τις κατευθύνσεις που δίνει ο δάσκαλος/α στο σχολείο και να μην προσπαθούν να υποδείξουν δικούς τους τρόπους, για την εκτέλεση των εργασιών.

Γιατί τότε το παιδί αποπροσανατολίζεται, μπερδεύεται και αυτό έχει σαν αποτέλεσμα να δημιουργούνται διάφορα προβλήματα.

ipop.gr

Να αυτοματοποιήσουν δηλαδή τους κανόνες γραμματικής έτσι ώστε να τους εφαρμόζουν στο γραπτό τους λόγο χωρίς να χρειάζεται να ανακαλούν όλους τους κανόνες εκείνη τη στιγμή πχ. "Αυτό είναι ρήμα τελειώνει σε /ο/ άρα θα το γράψω με /ω/".

Κάθε Δυσλεξικό παιδί αποτελεί και μια τελείως διαφορετική περίπτωση μαθησιακών δυσκολιών για αυτό και η Δυσορθογραφία ως σύμπτωμα εμφανίζεται με διαφορετική δυναμική σε καθένα από αυτά. Υπάρχουν όμως πάντα κάποια σημεία δυσκολίας στην ορθογραφία που μπερδεύουν τη πλειοψηφία των δυσλεξικών παιδιών και αυτά είναι που θα παρουσιάσουμε.

Τα top 10+1 σημεία δυσκολίας στην Ορθογραφία για τα Δυσλεξικά παιδιά:

1. Η χρήση των άρθρων /η/ και /οι/ πχ. η κόρες, οι φίλη, η δρόμοι

2. Η κατάληξη /ο/ και /ω/ στο τέλος των ουδετέρων και του α' προσώπου του ρήματος πχ. παίζο, τόξω

3. Η σωστή χρήση όλων των /ι/ στις καταλήξεις πχ. παιδή, λούζη, λέξι

4. Η διάκριση των άρθρων /της/ και /τις/ πχ. της πόρτες, τις τσάντας

5. Η διάκριση των άρθρων /τον/ και /των/ πχ. των δρομέα, τον υπαλλήλων

6. Η κατάληξη /-ης/ σε αρσενικά (ονομαστική ενικού) και θηλυκά (γενική ενικού) πχ. ο αθλητής, της λέξης

7. Δυσκολεύονται να ξεχωρίσουν στο πληθυντικό των ουσιαστικών σε /εις/ αν πρόκειται για Αρσενικό ή Θηλυκό ουσιαστικό πχ. οι γονείς, οι ενέσεις

8. Στα ρήματα τις καταλήξεις /μαι/ (εγώ) και /με/ (εμείς) ανάμεσα στο α' πρόσωπο ενικού της Παθητικής φωνής και το α' πρώτο πρόσωπο πληθυντικού της Ενεργητικής πχ. βάφομαι, βάφουμε

9. Στα ρήματα τις καταλήξεις /ται/ (αυτός) και /τε/ (εσείς) ανάμεσα στο γ΄πρόσωπο ενικού της Παθητικής φωνής και το β' πρώτο πρόσωπο πληθυντικού της Ενεργητικής πχ. βάφεται, βάφετε

10. Στα ρήματα τις καταλήξεις /σαι/ (εσύ) και /σε/ (αυτός) ανάμεσα σε ρήματα του Ενεστώτα και Αορίστου πχ. κλείνεσαι, έκλεισε

11. Δυσκολίες εμφανίζονται και στη διάκριση μεταξύ των καταλήξεων /ούμαι/ (εγώ) και /ούμε/ (εμείς) πχ. δικαιολογούμαι, δικαιολογούμε

Δεν εξαντλούνται όλα τα σημεία που δυσκολεύονται τα παιδιά που αντιμετωπίζουν Δυσλεξία με τη παραπάνω παρουσίαση αλλά σίγουρα φαίνονται οι πιο συνηθισμένες δυσκολίες που έχουμε παρατηρήσει όλοι όσοι διδάσκουμε παιδιά με Μαθησιακές δυσκολίες.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2015/02/top-101.html

Έχουμε τονίσει πολλές φορές πόσο σημαντικό είναι να εντάσσουμε ενεργά στη μάθηση τα παιδιά με Δυσλεξία και Μαθησιακές δυσκολίες.

Είναι κοινά αποδεκτό ότι όσο πιο πολύ εμπλέκουμε το Δυσλεξικό παιδί να παράξει μόνο του το αποτέλεσμα της γνώσης που του μεταδίδουμε τόσο μεγαλύτερη είναι και η επιτυχία να κατακτήσει τη γνώση αυτή.

Μια άσκηση που πετυχαίνει το παραπάνω σκοπό, χρησιμοποιεί τη τέχνη του κολάζ για να εκπαιδεύσει τα παιδιά στη φωνημική επίγνωση και οπτική διάκριση!

Εκτός από τις 5+1 Ασκήσεις Δυσλεξίας για το /τσ/ θα δείξουμε άλλη μια άσκηση ως εργαλείο για τη διάκριση μεταξύ του δίψηφου συμφώνου /τσ/ και του διπλού συμφωνικού συμπλέγματος /στ/.

Υλικά:

διάφορα περιοδικά, ψαλίδι, κόλλα, χαρτί Α4

Άσκηση:

Γράφετε διάσπαρτα σε μια σελίδα λέξεις που περιέχουν /τσ/ και /στ/ αφήνοντας κενό στο αντίστοιχο σημείο.

Το παιδί πρέπει να αναζητήσει μέσα από περιοδικά τα γράμματα /τ/ και /σ/, να τα κόψει και να τα κολλήσει στη σωστή σειρά καλύπτοντας το κενό μέρος των λέξεων.

Διάκριση /τσ/ και /στ/

http://i.imgur.com/rIcblhh.jpg

Με το κολάζ ξεμπερδεύουμε το /τσ/ και /στ/!

Με αυτό το τρόπο το παιδί με Δυσλεξία εκπαιδεύεται:

στην Οπτική διάκριση κατά τη διαδικασία αναζήτησης του ζητούμενου γράμματος μέσα από το περιοδικό, στην λεπτή κινητικότητα και στην φωνημική ενημερότητα.

Το γεγονός ότι έρχεται σε επαφή με διαφορετικές γραμματοσειρές συμβάλει ακόμα πιο πολύ στην οπτική διαφοροποίηση ενώ το ενδιαφέρον διατηρείται υψηλό σε όλη τη διάρκεια της άσκησης.

Tip:

Ενθαρρύνετε το παιδί να χρησιμοποιήσει γράμματα διαφόρων χρωμάτων και μεγεθών για ένα πιο ευφάνταστο αποτέλεσμα!

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2014/12/blog-post.html

Είναι πάρα πολύ συνηθισμένο ένα παιδί με Δυσλεξία, Διάσπαση προσοχής ή άλλες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες να "κάθεται πάνω" από μια εκφώνηση άσκησης και να μην κάνει τίποτα.

Επίσης είναι πολύ συνηθισμένο να κάνει την απόπειρα να την επιλύσει αλλά να κάνει λάθη απροσεξίας πχ. να γράφει την απάντηση σε άλλη σειρά, σε άλλη στήλη κτλ.

Πως μπορούμε να οργανώσουμε τη σκέψη του; Πως μπορούμε να του διδάξουμε μια στρατηγική να ξεμπερδεύεται και να κάνει συστηματική δουλειά;

Εδώ θα παρουσιαστεί ένα πλάνο στρατηγικής που αναπτύξαμε με ένα παιδί Γ' Δημοτικού όπου σε μια άσκηση πολύ απλή στην επίλυση της αποτύγχανε κατά επανάληψη να γράψει τα στοιχεία στη σωστή στήλη.

Τρεις τρόποι δοκιμάστηκαν και διδάχτηκαν.

1ος τρόπος: Τα αρχικά γράμματα

http://i.imgur.com/8NF5fIG.jpg

Δοκιμάσαμε να γράψουμε πάνω από τις στήλες τα αρχικά γράμματα των κατηγοριών για να μην χρειάζεται να διαβάζει κάθε φορά όλη τη λέξη. Έτσι έγινε: Α=άνθρωποι, Ζ=ζώα, Π=πράγματα

2ος τρόπος: Εικονογράφηση

http://i.imgur.com/MFYYB8z.jpg

Σε αυτή τη περίπτωση κάναμε ένα μικρό σκίτσο που δηλώνει το περιεχόμενο κάθε στήλης ώστε να παραπέμπει αυτόματα στη σωστή κατηγορία.

Η εικόνα πάντα αποτελεί ένα βασικό εργαλείο παρέμβασης που πρέπει να χρησιμοποιείται συχνά αφού τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες σκέφτονται με εικόνες.

3ος τρόπος: Χρωματισμός

http://i.imgur.com/7yQircI.jpg

Εδώ η κάθε στήλη είχε το χρώμα της και αντίστοιχα χρωματίσαμε τις λέξεις που έπρεπε να τοποθετηθούν.

Με αυτό το τρόπο κωδικοποιείται το χρώμα και τη στιγμή της τοποθέτησης το παιδί εστιάζει μόνο στο χρώμα και όχι στη σημασία της λέξης.

Αυτό το βοηθάει να εστιάσει τη προσοχή του μόνο στο προσανατολισμό στο χώρο του χαρτιού.

Απευθύνεται:

Σε παιδιά σχολικής ηλικίας με μαθησιακές δυσκολίες που επαναλαμβάνουν λάθη στη τοποθέτηση στο χώρο της σελίδας του τετραδίου. Μπορούν να εφαρμοστούν από γονείς, εκπαιδευτικούς και θεραπευτές.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2014/02/blog-post_26.html

Ένα παιδί σχολικής ηλικίας πρέπει να έχει αναπτυγμένη πολύ καλά την Οπτική διάκριση για να μπορεί να ξεχωρίσει αφηρημένα σύμβολα όπως είναι τα γράμματα και οι αριθμοί.

Παιδιά με Δυσλεξία και άλλες Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες δεν εντοπίζουν με επιτυχία τις διαφορές ανάμεσα σε γράμματα και λέξεις με αποτέλεσμα να εμφανίζουν προβλήματα στην ανάγνωση και στη γραφή.

Χρειάζεται λοιπόν να γίνουν αρκετές ασκήσεις ενδυνάμωσης της Οπτικής διάκρισης για να μειωθούν οι δυσκολίες.

Μια από αυτές είναι και η παρακάτω που χρησιμοποιεί την εικόνα για εργαλείο και απαιτεί από το παιδί να αντιστοιχίσει τη σωστή λέξη στο αντίστοιχο μέρος της εικόνας!

Υλικά: χαρτάκια post it, εικόνες

Άσκηση: Η άσκηση ολοκληρώνεται σε 3 βήματα.

1ο βήμα:

Επιλέγουμε μια εικόνα

http://i.imgur.com/4Q1v8yM.jpg

Η επιλογή της εικόνας πρέπει να γίνει έτσι που να εξυπηρετεί κάθε φορά αυτό που θέλουμε να δουλέψουμε μαζί με το παιδί.

Επίσης είναι καλό να προσέξουμε να έχει έντονα χρώματα και αισιόδοξες, χαρούμενες παραστάσεις.

Άλλος ένας παράγοντας θα πρέπει να είναι και τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα του κάθε παιδιού που αν καταφέρουμε να τα εντάξουμε στην εικόνα θα έχουμε μεγαλύτερο ποσοστό συμμετοχής και κινητοποίησης.

2ο βήμα:

Γράφουμε σε χαρτάκια τις λέξεις

http://i.imgur.com/ExRdV0m.jpg

Σε αυτό το βήμα γράφουμε λέξεις της εικόνας με σωστό και λάθος τρόπο.

Οι αναπαραστάσεις των λέξεων πρέπει να περιέχουν διάφορα λάθη πχ. αντικαταστάσεις, αντιμεταθέσεις, παραλείψεις κτλ.

Τις λέξεις τις κολλάμε σε μια σελίδα Α4 και προσέχουμε να περισσεύουν στην άκρη για να μπορεί το παιδί να τις πιάνει άνετα.

3ο βήμα:

Το παιδί αντιστοιχεί τις σωστές λέξεις στα μέρη της εικόνας

http://i.imgur.com/atXalqe.jpg

Το παιδί προτρέπεται να διαλέξει τη σωστή αναπαράσταση της κάθε λέξης. Θα πρέπει να ενημερωθεί ότι η κάθε λέξη είναι γραμμένη δυο φορές.

Η μια από αυτές είναι η σωστή και αυτή θα πρέπει να διαλέξει.

Tip:

Αν το παιδί δυσκολεύεται κατά τη διαδικασία μπορούμε να κάνουμε ένα αστεράκι στα σημεία της εικόνας που πρέπει να τοποθετήσει τις λέξεις ώστε να καταλάβει ποιες λέξεις ψάχνει!

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

"Δεν θέλει να γράφει ούτε να διαβάζει"

"'Αν του ζητήσεις να κάνει τις γραπτές του ασκήσεις αντιδρά και καθυστερεί"

Η καθημερινή ζωή δίνει εκπληκτικές ευκαιρίες που εμπλέκουν το Δυσλεξικό και με Μαθησιακές δυσκολίες παιδί σε δραστηριότητες Ανάγνωσης και Γραφής.

Με αυτό το τρόπο το παιδί εκπαιδεύεται στη λειτουργική ανάγνωση, έρχεται σε επαφή με ειδικό λεξιλόγιο, ενισχύει τη μνήμη και τη συγκέντρωση του.

Η χρήση διαφορετικού λεξιλογίου αναγκάζει το παιδί με Δυσλεξία να μάθει νέες ή να ανακαλέσει ήδη γνωστές του λέξεις και αυτό αποτελεί βασικό πλεονέκτημα τέτοιων δραστηριοτήτων και παιχνιδιών.

10 αφορμές Γραφής και Ανάγνωσης για παιδιά με Δυσλεξία:

1.Εστιατόριο: Παίξτε μαζί του εστιατόριο ή καφέ και αναθέστε να γράψει το μενού το οποίο θα σας διαβάσει για να παραγγείλετε.

2.Ταξιδιωτικό γραφείο: Εσείς θα είστε ο πελάτης και το παιδί ο υπάλληλος που θα έχει γράψει τη μπροσούρα με το πρόγραμμα του ταξιδιού πχ. μέρη, ώρες κτλ.

3.Λίστα για τα ψώνια: Όταν γράφετε τη λίστα με τα ψώνια για το σπίτι μπορείτε α) να υπαγορεύετε και αυτό να γράφει τα πράγματα, β) να γράψει μια δική του.

4.Συνταγές: Ως παιχνίδι μπορεί να παίξει ότι είναι chef που εξηγεί τα βήματα της συνταγής χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες λέξεις. Επίσης μπορείτε όταν εκτελείτε μια συνταγή να ενθαρρύνετε το παιδί να σας διαβάζει τα υλικά και τα βήματα, βάζοντας το και αυτό να συμμετέχει. Η αλληλουχία των βημάτων, στην οποία το Δυσλεξικό παιδί δυσκολεύεται, θα το εκπαιδεύσει στο προσανατολισμό στο χρόνο.

5.Φτιάξτε ευχετήριες κάρτες: Με αφορμή γιορτές, γενέθλια ή άλλα σημαντικά γεγονότα βάλτε το παιδί να γράψει ευχετήριες κάρτες σε συγγενείς και φίλους.

6.Γράψτε γράμματα: Το γράμμα σε έναν δικό του άνθρωπο είναι μια φανταστική ευκαιρία άσκησης γραπτού λόγου.

7.Γειτονιά ή mall: Παίξτε τη γειτονιά ή mall. Κάντε το υπεύθυνο για να γράψει τις ταμπέλες που υπάρχουν από: μαγαζιά, εστιατόρια, cinema κτλ.

8.Αφήστε σημειώματα: Σε κάθε ευκαιρία ζητήστε από το παιδί να γράψει σημειώματα που πληροφορούν κάποιον για κάτι συγκεκριμένο έστω και αν στη πραγματικότητα είναι περιττό για εσάς πχ. Μπαμπά έχουμε πάει στη γιαγιά!

9.Διαβάστε καταλόγους/φυλλάδια: Τους καταλόγους και τα φυλλάδια από super market ή άλλα εμπορικά μαγαζιά μην τα πετάξετε αμέσως. Δώστε στο παιδί κάποιο από αυτά και βάλτε το να ανακαλύψει πληροφορίες μέσα από τις γλωσσικές πληροφορίες και τις εικόνες που περιέχει. Κάντε ερωτήσεις: Μπορείς να μου πεις ποια προϊόντα κοστίζουν κάτω από 5 ευρώ; Σκίσε και βάλε μαζί όλες τις εικόνες με τα φρούτα!

10.Οδηγίες για κατασκευές: Βάλτε το Δυσλεξικό παιδί να διαβάσει τις οδηγίες που αναλύουν τα βήματα για τη κατασκευή επίπλων. Θα βοηθήσει ιδιαίτερα στο λεξιλόγιο και στη κατανόηση της σαφήνειας του λόγου. Βοηθήστε το να εφαρμόσει κάποια από τα βήματα και συνεχίστε μαζί μέχρι την ολοκλήρωση.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2015/01/10.html

Οι γιορτές ωστόσο, μπορούν από μόνες τους να προσφέρουν μορφωτικά ερεθίσματα στα παιδιά, αρκεί να εκμεταλλευτούμε τις στιγμές και μέσα από κάποιες δραστηριότητες να τους μεταδώσουμε γνώσεις ή να τα βοηθήσουμε να εξασκήσουν αυτές, που ήδη έχουν πάρει από το σχολείο ή το νηπιαγωγείο!

Τα χριστουγεννιάτικα παραμύθια είναι ο καλύτερος τρόπος για να εμπλουτίσουν τα μικρά μας το λεξιλόγιό τους ή να εξασκηθούν στην ανάγνωση, σύμφωνα πάντα με την ηλικία τους.

Μάλιστα, αποκτούν ακόμα περισσότερο ενδιαφέρον, όταν οι ιστορίες των παραμυθιών είναι βγαλμένες από τον μαγικό κόσμο των ξωτικών, που βοηθούν τον Αϊ Βασίλη να πάει τα δώρα στα παιδάκια όλου του κόσμου, και εξάπτουν τη φαντασία των παιδιών μας.

Το χριστουγεννιάτικο δέντρο έχει πολλά στολίδια.

Έχετε παρατηρήσει ποτέ πόσα χρώματα, σχήματα, σχέδια και διαφορετικά υλικά κρύβονται στα κλαδιά του; Όσο το στολίζουμε αλλά και κατά τη διάρκεια των γιορτών μπορούμε να επεξεργαζόμαστε τα διάφορα στολίδια με τα μικρά μας και να τα παροτρύνουμε να μας πουν τα σχήματα που έχουν, τί απεικονίζουν ή να μας εντοπίσουν στολίδια με ένα συγκεκριμένο χρώμα το οποίο τους ζητάμε. Μέχρι το τέλος των γιορτών τα μικρά μας θα γνωρίζουν τόσο τα γεωμετρικά σχήματα, όσο και τα χρώματα!

Η αντίστροφη μέτρηση των ημερών για τα Χριστούγεννα ή για την Πρωτοχρονιά αλλά και η καταμέτρηση των στολιδιών θα βοηθήσει τα παιδιά μας να εξοικειωθούν με τους αριθμούς.

Οι ιστορίες που θέλουν τον Αι Βασίλη να μένει στο χωρίο του στο Ροβανιέμι της Φινλανδίας και να προετοιμάζεται για την ημέρα της Πρωτοχρονιάς αποτελούν μια πολύ καλή ευκαιρία για το παιδί της προσχολικής ηλικίας να έρθει σε επαφή με τη γεωγραφία.

Αυτό που θα χρειαστούμε είναι ένας χάρτης και χρόνο και διάθεση για να γνωρίσουμε με το παιδί μας άλλα μέρη πολύ μακρινά.

Για να έχετε τη δυνατότητα να παρέχετε περισσότερες πληροφορίες στο παιδί σας για το χωριό του Αϊ Βασίλη αλλά και για άλλα έθιμα έχετε μαζί σας το διαδίκτυο.

Το διαδίκτυο είναι μια πολύ καλή λύση για να συγκεντρώσετε αυτού του είδους τις πληροφορίες.

Έτσι, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν τα ήθη και τα έθιμα των Χριστουγέννων της χώρας μας και να τα συγκρίνουν με τα αντίστοιχα ήθη κι έθιμα των άλλων χωρών, ανακαλύπτοντας ταυτόχρονα τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά διαφορετικών πολιτισμών.

Οι γονείς όσο το παιδί τους είναι στη προσχολική ηλικία παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία της μάθησης και της εξέλιξης του.

Είναι οι “δάσκαλοι” του και αυτοί που μπορούν να παρατηρήσουν το τρόπο που αυτό μαθαίνει.

Υπάρχουν λοιπόν κάποιες ενδείξεις που αν εμφανίζονται συστηματικά μπορεί να τους υποψιάσουν ότι το παιδί τους είναι πιθανό να αντιμετωπίσει μαθησιακές δυσκολίες με την ένταξη του στο σχολείο.

8 σημαντικά σημεία που πρέπει να προσέξουμε:

Να μην έχει αποφασίσει ποια πλευρά του σώματος του θα είναι η πρωταγωνιστική, η “καλή” του πλευρά.

Τα παιδιά στη διάρκεια της προσχολικής τους ηλικίας διαλέγουν με ποιο χεράκι θα γράφουν, θα πιάνουν το κουτάλι/πιρούνι, την οδοντόβουρτσα τους κτλ.

Αν ακόμα παιδεύεται να αποφασίσει ή αλλάζει χέρι κάθε φορά που είναι να κάνει κάτι τότε ίσως αυτό μας δείχνει ότι ο εγκέφαλος του μικρού μας δεν έχει “αποφασίσει” σε ποιο ημισφαίριο θα είναι το κέντρο του λόγου και της κίνησης.

Αυτό σημαίνει ότι και τα δύο του χέρια είναι το ίδιο χρήσιμα προς το παρόν οπότε και δε θα πρέπει να το πιέσουμε προς μια κατεύθυνση.

Είναι πολύ σημαντικό η επιλογή του χεριού να γίνει αβίαστα από το παιδί ή να υπάρξει η συμβολή του ειδικού αν χρειαστεί.

Μια καλή πηγή που μας δίνει κάποιες πρώτες πληροφορίες για τη γραφή του παιδιού είναι οι ζωγραφιές του.

Παιδιά που όταν εντάχθηκαν στην εγγράμματη παιδεία αντιμετώπισαν δυσκολίες στη κατεύθυνση της γραφής πχ. καθρεφτική γραφή (ε ή 3) στις ζωγραφιές των προηγούμενων χρόνων εμφάνιζαν στοιχεία που παρέπεμπαν σε δυσκολία προσανατολισμού.

Ένα τέτοιο παράδειγμα μπορεί να είναι μια σημαία που βρίσκεται να ανεμίζει στην αριστερή πλευρά του στύλου ή ακόμα και να εμφανίζονται αντικείμενα που είναι ανάποδα ή σαν να τα βλέπουμε μέσα από καθρέφτη.

Να δυσκολεύεται να ξεχωρίσει το δεξί με το αριστερό.

Ο προφορικός του λόγος να μην έχει “καθαρίσει”. Να δυσκολεύεται να προφέρει κάποιες λέξεις ή να αποφεύγει να χρησιμοποιεί πολύπλοκο λεξιλόγιο.

Ο προφορικός λόγος είναι η βάση για τον γραπτό και για αυτό είναι σημαντικό το παιδί μας να ξεκινήσει το δημοτικό σχολείο χωρίς να έχει σημαντικά προβλήματα στη χρήση του προφορικού λόγου.

Με αυτό το τρόπο θα αποφύγουμε να αποτυπωθούν όλες αυτές οι δυσκολίες του προφορικού στον γραπτό του λόγο.

Ανωριμότητα στη λεπτή κινητικότητα.

Αυτό μεταφράζεται ως δυσκολία κυρίως στη χρήση του μολυβιού και ψαλιδιού.

Έτσι αν το παιδί μας είναι 4 χρονών και ακόμα δεν μπορεί να πιάσει το μολύβι με ένα λειτουργικό τρόπο, δηλαδή με ένα τρόπο που να πλησιάζει το τρόπο των ενηλίκων ώστε να του δίνει τη δυνατότητα να “μουτζουρώνει” ένα χαρτί ή αν το ψαλίδι που είναι στο σωστό μέγεθος για τα χεράκια του, δυσκολεύεται πολύ να το χρησιμοποιήσει τότε αυτά είναι σημαντικά στοιχεία που θα έπρεπε να προσέξουμε.

Δυσκολία στη συγκέντρωση.

Αν παρατηρούμε ότι το παιδί μας δεν μπορεί να συμμετέχει ή να παρακολουθήσει για ένα ικανό διάστημα μια δραστηριότητα πχ. να παίξει σε ένα ομαδικό παιχνίδι, να παρακολουθήσει ένα παιδικό πρόγραμμα μικρής διάρκειας στη τηλεόραση, αν αφήνει συνεχώς το ένα παιχνίδι για να παίξει με ένα άλλο ή ακόμα αν δεν μπορεί να πάρει ευχαρίστηση από καμία δραστηριότητα γιατί απλά δεν συγκεντρώνεται σε καμία.

Δυσκολία να μάθει απ' έξω μικρά παιδικά ποιηματάκια ή τραγουδάκια.

Δυσκολία να διηγηθεί μια ιστορία που άκουσε ή ένα γεγονός που του συνέβει .

Τα παιδιά με τη κατάκτηση της ομιλίας αποκτούν και την ικανότητα να διηγούνται ιστοριούλες.

Ο αφηγηματικός λόγος είναι από τις πιο σημαντικές κατακτήσεις του ανθρώπου.

Εδώ θα πρέπει να σημειώσουμε κάτι πολύ σημαντικό. Όλα τα παραπάνω στοιχεία αποτελούν πιθανές ενδείξεις για εμφάνιση μαθησιακών δυσκολιών στο μέλλον.

Δεν θα πρέπει σε καμία περίπτωση να βγάλουμε το συμπέρασμα ότι όσα παιδιά εμφανίζουν κατά τη νηπιακή τους ηλικία ένα ή περισσότερα από τα παραπάνω στοιχεία θα αντιμετωπίσουν οπωσδήποτε δυσλειτουργία στη σχολική τους ζωή που να σχετίζεται με τη μάθηση.

Αποτελεί όμως πραγματικότητα ότι τα παιδιά που παίρνουν τη διάγνωση κάποιας μαθησιακής δυσκολίας, στο παρελθόν είχαν εμφανίσει κάποια από τα παραπάνω χαρακτηριστικά.

Επομένως είναι καλό αν συστηματικά κάτι μας προβληματίζει για το παιδί μας, να κάνουμε μια πρώτη επίσκεψη σε έναν ειδικό που εμπιστευόμαστε, ώστε να ενημερωθούμε για το αν πρέπει να ανησυχούμε ή όχι.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2011/10/blog-post_7958.html

Μαρτυρίες των γονιών αλλά και των εκπαιδευτικών που έχουν μαθητές με Μαθησιακές δυσκολίες στις τελευταίες τάξεις του Δημοτικού.

Έχουμε πει και παλαιότερα ότι συνήθως η εξέλιξη της έκφρασης των Μαθησιακών δυσκολιών πηγαίνει ως εξής:

Α' και Β' Δημοτικού: περισσότερα φωνητικά και οπτικής διάκρισης λάθη

Γ' και Δ' Δημοτικού: οι δυσκολίες παρουσιάζονται πιο δυναμικά στην ορθογραφία, γραπτό λόγο και μνήμη

Ε' και ΣΤ' Δημοτικού: οι δυσκολίες εμφανίζονται ιδιαίτερα στη κατανόηση κειμένου και στη γραπτή έκφραση

'Όσο το Δυσλεξικό παιδί προχωρά τάξεις οι δυσκολίες του εκφράζονται διαφορετικά.

Για να αντιμετωπίσει τις νέες δυσκολίες που εμφανίζονται θα πρέπει να μάθει νέες τακτικές και μεθόδους μελέτης.

4 βήματα για το παιδί με Μαθησιακές δυσκολίες ώστε να κατανοεί τις άγνωστες λέξεις σε μια πρόταση, παράγραφο, κείμενο:

- Διαβάζεις τη πρόταση και υπογραμμίζεις την άγνωστη λέξη.

- Σκέφτεσαι τι είναι αυτό που συμβαίνει στη πρόταση.

- Βρες και άλλες λέξεις που μπορεί να εξηγούν Τι σημαίνει αυτή η άγνωστη λέξη πχ. στη προηγούμενη πρόταση ή στην επόμενη

Μετά τα παραπάνω και αν κατάλαβες περίπου τη σημασία προσπάθησε να βάλεις στη θέση της άλλες συνώνυμες λέξεις για να δεις αν η πρόταση βγάζει κάποιο νόημα

Tip:

Είναι χρήσιμο τα παραπάνω βήματα να αναρτηθούν στο δωμάτιο του αλλά και στη σχολική τάξη.

Προσέξτε να χρησιμοποιήσετε χρώματα για να γίνει πιο ελκυστικό!

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

email: amitrakaki@gmail.com

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2014/12/4.html

Με αυτό να έχει σαν συνέπεια την λανθασμένη χρήση των λέξεων στο γραπτό λόγο.

Για αυτό είναι συνηθισμένο να βλέπουμε στα γραπτά τους:

-"τοις μέρες"

και να παίρνουμε την απάντηση

-"Μα αφού είναι πολλές δεν πρέπει να βάλουμε /-οι/;"

Το γένος των λέξεων μπερδεύει ιδιαίτερα τα παιδιά που αντιμετωπίζουν Δυσλεξία.

Η αναγνώριση του Αρσενικού, Θηλυκού, Ουδέτερου πολλές φορές μοιάζει να είναι αδύνατον να κατακτηθεί.

Στα πλαίσια αυτής της δυσκολίας εμπεριέχεται και το πρόβλημα: "Να ξεχωρίσω στον Πληθυντικό αριθμό αν αυτό είναι Θηλυκό ή Αρσενικό".

Η ύπαρξη του κοινού άρθρου /-οι/ στον Πληθυντικό αριθμό για τα Θηλυκά - Αρσενικά είναι αρκετό για να υπάρξει αυτό το μπέρδεμα στην αντίληψη του παιδιού.

Στην ερώτηση:

-"Ποιος είναι ο Ενικός της λέξης: οι ευγενικές;"

είναι πολύ πιθανό να απαντήσει

-"ο ευγενικός".

Μια πολύ απλή εισαγωγική άσκηση είναι η: Ας ξεμπερδευτούμε!

Υλικά: δυο βαζάκια, χαρτιά post it, χαρτιά Α4

Άσκηση:

Φτιάχνουμε τα δυο βαζάκια με τα χαρτάκια post it όπως στην άσκηση:

Βάλε, βγάλε από το βάζο και παίξε! Γράφουμε σε χαρτιά Α4 πολλά αρσενικά και θηλυκά ουσιαστικά στον Πληθυντικό αριθμό και τα κόβουμε.

Τα τοποθετούμε ανακατεμένα μπροστά στο παιδί και το παιδί πρέπει κάθε μια λέξη που διαλέγει να σκεφτεί ποιο άρθρο παίρνει στον Ενικό αριθμό (όταν είναι ένας ή μια) και να την βάλει στο σωστό βαζάκι.

Για τα Αρσενικά

http://i.imgur.com/6Vcn6R5.jpg

και τα Θηλυκά

http://i.imgur.com/IrZDTc1.jpg

Βασικά tips:

Αρχικά χρησιμοποιούμε μόνο ουσιαστικά και έπειτα επίθετα.

Οι λέξεις που χρησιμοποιούνται είναι απλές, σύνθετες, μικρές, πολυσύλλαβες ώστε να εξασκείται και στην ανάγνωση.

Απευθύνεται:

Σε παιδιά με Δυσλεξία/ειδικές μαθησιακές δυσκολίες αλλά και σε παιδιά πρωτοσχολικής ηλικίας ως γλωσσικό παιχνίδι.

Εφαρμόζεται εύκολα από ειδικούς θεραπευτές, εκπαιδευτικούς, γονείς.

Άσπα Μητρακάκη

Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος

ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών/δυσλεξίας

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2012/11/blog-post.html

Ειδικότερα στο σχολείο, οι εκπαιδευτικοί μένουν ικανοποιημένοι όταν τα παιδιά κατανοούν γρήγορα μια έννοια ή μια δεξιότητα και το ίδιο νιώθουν φυσικά και τα ίδια τα παιδιά.

Το ζήτημα όμως είναι ότι, όταν είναι η μάθηση είναι πολύ εύκολη, στην πραγματικότητα μπορεί να μην μαθαίνουμε καθόλου.

Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, ένας γνωστικός επιστήμονας στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνια που ονομάζεται Robert Bjork, βρήκε ένα στοιχείο που άλλαξε τον τρόπο με τον οποίο οι ψυχολόγοι σκέφτονται για την εκμάθηση.

Στην πιο απλή μορφή του, είναι το κάτωθι:

Μαθαίνουμε καλύτερα, όταν δυσκολευόμαστε να μάθουμε.

Σε μια σειρά από λεπτομερώς σχεδιασμένα πειράματα, ο Bjork έδειξε ότι όταν οι άνθρωποι μαθαίνουν κάτι γρήγορα, το μαθαίνουν επιφανειακά.

Δηλαδή, ότι είναι πιθανότερο να το ξεχάσουν μακροπρόθεσμα.

Επίσης, φανερώθηκε ότι αυτή, η νέα πληροφορία είναι λιγότερο πιθανό να ενσωματωθεί σε αυτά που ήδη γνωρίζουν, που σημαίνει ότι η νέα γνώση είναι λιγότερο «μετακινούμενη» – δηλαδή, δεν μπορεί εύκολα να μεταφερθεί και να εφαρμοσθεί σε άλλα προβλήματα.

Σε ένα πείραμα, ζητήθηκε από δύο ομάδες μαθητών να μελετήσουν ένα απόσπασμα από ένα κείμενο, με σκοπό να το απομνημονεύσουν.

Πριν το διαβάσουν, στη μία ομάδα μαθητών δόθηκε μία περίληψη που συνόψιζε τις πληροφορίες με την ίδια σειρά όπως το κείμενο, ενώ στην άλλη ομάδα δόθηκε μία περίληψη που έβαζε τις ίδιες πληροφορίες με διαφορετική σειρά.

Οι συμμετέχοντες στην πρώτη ομάδα έδειξαν ότι έμαθαν το κείμενο καλύτερα – παρουσίασαν υψηλότερο σκορ στα τεστ ανάκλησης.

Αλλά όταν στις δύο ομάδες δόθηκαν προβλήματα δημιουργικής φύσης που σχετίζονταν με το κείμενο – ένα είδος εργασιών που απαιτεί μια βαθύτερη κατανόηση του περιεχομένου του – η δεύτερη ομάδα είχε την υψηλότερη βαθμολογία.

Η επιπλέον δυσκολία που αντιμετώπισε η δεύτερη ομάδα στην κατανόηση του κειμένου, το κατέστησε πιο δύσκολο στο να ανακληθεί, αλλά αυξήθηκε η κατανόησή της στο νόημά του.

Αυτό σήμαινε ότι ήταν καλύτερα εξοπλισμένοι για να μεταδώσουν τις γνώσεις τους στα δημιουργικά προβλήματα.

Παρόμοια ευρήματα αφθονούν: Ψυχολόγοι στο Πρίνστον και το Πανεπιστήμιο της Ιντιάνα διαπίστωσαν ότι οι μαθητές θυμήθηκαν ότι, διάβαζαν καλύτερα όταν το υλικό ήταν τυπωμένο σε περίεργη και δύσκολη για ανάγνωση γραμματοσειρά.

Και επιστήμονες από το Πανεπιστήμιο του Άμστερνταμ έδωσαν σε ανθρώπους να λύσουν παζλ-αναγραμματισμούς, ενώ τους εμπόδιζαν να συγκεντρωθούν, διαβάζοντας τους ταυτόχρονα μια σειρά τυχαίων αριθμών.

Σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου που πραγματοποιούσε την ίδια εργασία, χωρίς κάτι να της αποσπά την προσοχή, αυτοί οι συμμετέχοντες εμφάνισαν μεγαλύτερη γνωστική ευελιξία, δηλαδή ήταν πιθανότερο να κάνουν διάφορες συσχετίσεις και ασυνήθιστες συνδέσεις.

Οι ερευνητές βρήκαν επίσης ότι, όταν οι άνθρωποι αναγκάζονται να αντιμετωπίσουν απροσδόκητα εμπόδια, αντιδρούν, αυξάνοντας το «αντιληπτικό πεδίο» τους – κάνοντας δηλαδή ένα ψυχικό βήμα πίσω για να δουν την ευρύτερη εικόνα.

Στην πραγματική ζωή, αυτό συμβαίνει όταν πηγαίνοντας στη δουλειά, εμποδίζεστε από διάφορα έργα που κάνουν στους δρόμους, οπότε αναγκάζεστε να χαρτογραφήσετε πνευματικά όλη την πόλη για να φτάσετε στον προορισμό σας.

Ο Bjork επινόησε τη φράση «επιθυμητές δυσκολίες» για να περιγράψει την διαισθητική αντίληψη, ότι μαθαίνουμε καλύτερα όταν η μάθηση είναι δύσκολη.

Το έργο του επηρέασε τον τρόπο σκέψης σχετικά με την εκπαίδευση.

Συνιστά, για παράδειγμα, οι διδασκαλίες να έχουν χρονική απόσταση μεταξύ τους, ώστε οι μαθητές να καταβάλουν μεγαλύτερη προσπάθεια να θυμηθούν ό,τι έμαθαν την προηγούμενη φορά.

Η δυσκολία είναι επιθυμητή επειδή αναγκάζει τον εγκέφαλό μας να εργαστεί σκληρότερα στην κωδικοποίηση και ενσωμάτωση των πληροφοριών που έρχονται σε εμάς.

Μας κάνει να σκεφτούμε, για να το θέσουμε απλά, και όσο πιο δύσκολο είναι να ανακαλέσουμε τις πληροφορίες, τόσο πιο καλά θυμόμαστε.

Το ίδιο ισχύει σε ό,τι θέλουμε να κάνουμε, για να γίνουμε καλύτεροι.

Οι δεξιότητες, με άλλα λόγια, προέρχονται από τα ζόρια.

nymag.com